LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL CONTEXTO DE LA RUPTURA DEMOCRÁTICA: UN PARALELO ENTRE EL PERÍODO DICTATORIAL DE 1964 Y EL PRESENTE
DOI:
10.52832/jesh.v3i1.167Palabras clave:
Dictadura cívico-militar, Educación, Enseñanza de la Historia, Escuela no partidariaResumen
La educación en Brasil está estrechamente relacionada con las políticas implementadas por cada gobierno. Nuestro país atravesó un período de dictadura cívico-militar que generó grandes cambios en la educación en general y las áreas de Ciencias Humanas fueron las más afectadas. Este trabajo tuvo como objetivo identificar los puntos más críticos de este período político en cuanto a influencias y cambios en los cursos de Historia, buscando identificar sus consecuencias y remanentes efectivos en la enseñanza de esta disciplina en la actualidad, trazando así un paralelismo entre el período de ruptura democrática (1964-1985) con el momento presente para detectar posibles avances y retrocesos. Se aplicó un cuestionario semiestructurado a profesores del área de Historia que actuaban en el Instituto Federal de Goiás, en sus catorce campus, siendo ese el ámbito del estudio. Los resultados mostraron que los docentes han notado algún tipo de represión en su proceso de enseñanza, proveniente principalmente de representantes gubernamentales, padres de familia y comunidad y estudiantes. Hubo secuelas en la formación de profesores de humanidades en el período dictatorial que se prolongan hasta nuestros días, exigiendo políticas asertivas en defensa de una educación laica y emancipadora.
Descargas
Métricas
Citas
Aguiar, M. A. S. (2019). Reformas conservadoras e a “Nova Educação”: orientações hegemônicas no MEC e no CNE. Educação & Sociedade, 40. https://doi.org/10.1590/es0101-73302019225329 DOI: https://doi.org/10.1590/es0101-73302019225329
Alves, D. J. (2002). A filosofia no ensino médio – ambiguidades e contradições na LDB. Autores Associados. Campinas – SP.
Alves, M. M. (1968). Beabá dos MEC-USAID. Rio de Janeiro: Gernasa, Disponível em: http://www.dhnet.org.br/verdade/resistencia/marcio_alves_beaba_mec_usaid.pdf. Acesso em 19/01/2023.
Assis, L. A. O. (2006). Rupturas e permanências na História da Educação brasileira: do regime militar à LDB/96. Praxis (Salvador), ano III.
Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Brasil. (1968). Lei 5.540/1968. Fixa normas de organização e funcionamento do ensino superior e sua articulação com a escola média.
Brasil. (1969). Decreto No 65.814, de 8 de dezembro de 1969. Promulga a Convenção sobre o Ensino da História. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Brasil. (1971). Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras providências. Disponível em www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm.
Brasil. (1996). Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Documenta, Rio de Janeiro. Fixa diretrizes e bases para a educação nacional.
Brasil. (2008). Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. D.O.U. Seção 1, de 30 de dezembro de 2008. Brasília, DF.
Brasil. (2013). Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI.
Castilho, S. A. C. (2018). O ensino de filosofia nos cursos de ensino médio integrado do CEFET/RJ. Dissertação de mestrado. Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, 84p.
Cerri, L. F. (2013). A formação de professores de história no Brasil: antecedentes e panorama atual. História, histórias. Brasília, 1 (2), 167-186. https://doi.org/10.26512/hh.v1i2.10730. DOI: https://doi.org/10.26512/hh.v1i2.10730
Derossi, C. C. (2020). Histórico dos cursos superiores de História e da formação dos professores de História no Brasil (1931-1998). Gavagai, Erechim, 7 (1), 84-103. https://doi.org/10.36661/2358-0666.2020v7n1.11853. DOI: https://doi.org/10.36661/2358-0666.2020v7n1.11853
Fonseca, S. G. (1993). Caminhos da história ensinada. /Selma Guimarães Fonseca. Campinas-SP: Papirus.
Franzon, S. (2015). Os acordos MEC-USAID e a reforma universitária de 1968 – as garras da águia na legislação de ensino brasileira. XII EDUCERE – Congresso Nacional de Educação. PUCPR, 26 a 29 out. 2015. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5070059/mod_resource/content/1/ACORDOS%20MEC%20USAID%20E%20REFORMA%20UNIVERSIT%C3%81RIA%20DE%201968.pdf. Acesso em 22/01/2023.
Freire, P. (2011). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra.
Frigotto, G. (2021). Sociedade e ducação no governo Bolsonaro: anulação de direitos universais, desumanização e violência. Revista Desenvolvimento e civilização, 2 (2), 118-138. https://doi.org/10.12957/rdciv.2022.66270 DOI: https://doi.org/10.12957/rdciv.2022.66270
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social. 6.ed. São Paulo: Atlas.
Lagôa, A. (1991). História: O bonde que a escola perdeu. Revista Nova Escola.
Le Goff, J. (2003). História e memória. Tradução de Bernardo Leitão. 5º Ed. Campinas: Editora da UNICAMP.
Machado, K. (2018). Entrevista: Salomão Ximenes. “Temos um documento tecnocrático e conservador, produzido sem transparência”. Fiocruz, Disponível em: http://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/entrevista/temos-um-documento-tecnocratico-e-conservador-produzido-sem-transparencia. Acesso em 20 jan. 2023.
Maciel, D. A., Raposo, M. B. T. (2010). Metodologia e construção do conhecimento: contribuições para o estudo da inclusão. Brasília: Universidade de Brasília.
Minayo, M. C. S. (1994). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes.
Moura, M. L., Goes, G. M. V. (2014). “Ser professor de História” na ditadura militar no Brasil: aprendizados. XIII Encontro Cearense de Historiadores da Educação. III Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação. III Simpósio Nacional de Estudos Culturais e Geoeducacionais, 1-11.
Penna, F. A. (2017). A Escola sem Partido como chave de leitura do fenômeno educacional. In: Frigotto, G. (Org.) Escola “sem” partido: esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira/ Rio de Janeiro: UERJ, LPP, 144p.
Platão. (2001). A república. Trad. Maria Helena da Rocha Pereira. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Quivy, R., Campenhoudt, L. (1988). Manual de investigação em Ciências Sociais. Gradiva. 2ª ed. Rio de Janeiro.
Roesch, S. M. A. (1999). Projetos de estágio e de pesquisa em Administração: guia para estágios, trabalho de conclusão, dissertações e estudos de caso. 2.ed. São Paulo: Atlas.
Rosário, M. J. A. do. (2020). Histórias de adesões, acomodações e resistências em tempos de ditadura. Revista HISTEDBR On-Line, 20, e020036. https://doi.org/10.20396/rho.v20i0.8655324 DOI: https://doi.org/10.20396/rho.v20i0.8655324
Rousseau, J. (1995). Emílio ou da educação. Trad. Sérgio Milliet. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
Santos, C. W. dos, & Mororó, L. P. (2019). O desenvolvimento das licenciaturas no Brasil. Revista HISTEDBR On-Line, 19, e019018. https://doi.org/10.20396/rho.v19i0.8652339 DOI: https://doi.org/10.20396/rho.v19i0.8652339
Saviani, D. (2008). Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, 14 (40). DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782009000100012
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Journal of Education Science and Health
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
