Enseñanza a distancia en Biología: Viviendo secuencias didácticas en la escuela secundaria en una escuela pública del Estado de Paraíba, Brasil
Remote teaching in biology: teaching sequences in high school education at a public school in the State of Paraíba, Brazil
DOI:
10.52832/jesh.v2i2.126Palabras clave:
Biología, Nuevas tecnologías, ConocimientoResumen
La adhesión a la enseñanza a distancia, la enseñanza de la Biología sufrió varios cambios. Los docentes realizaron ajustes metodológicos para no perjudicar el aprendizaje de los estudiantes. La presente investigación tuvo como objetivo promover un mejor aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza a distancia a través del uso de secuencias didácticas (SD) en la Enseñanza de Biología. Esta es una investigación acción, inicialmente se aplicaron cuestionarios a los estudiantes y al docente de la disciplina de Biología, respecto a aspectos relacionados con la enseñanza a distancia. Se realizaron SDs sobre temas de Biología en clases de 1°, 2° y 3° año de la Enseñanza Media de la Escola Estadual de Bandarra, área rural de São João do Rio do Peixe, Paraíba, Brasil. Se aplicó un cuestionario semiestructurado a los estudiantes y se realizó una entrevista al docente sobre el uso de SDs en la enseñanza a distancia. El análisis de los datos se realizó de manera cuali-cuantitativa. A pesar de las dificultades que impone la enseñanza a distancia, los estudiantes consideran una experiencia satisfactoria para el aprendizaje, para el docente es una experiencia insatisfactoria, por falta de recursos adecuados imposibilita el desarrollo de clases dinámicas e interactivas. En cuanto a la realización de secuencias didácticas en la enseñanza a distancia y el uso de recursos tecnológicos digitales, se mostraron favorables para un aprendizaje significativo para profesor y estudiantes. Se concluye que el uso de estrategias diversificadas en la enseñanza a distancia de Biología contribuyó a un mejor aprendizaje.
Descargas
Métricas
Citas
Araújo, D. L. (2013). O que é (e como faz) sequência didática? Revista Entrepalavras, 3(1), 322 – 334.
Araújo, M. S., & Freitas, W. L. S. (2019). A experimentação no ensino de Biologia: uma correlação entre teoria e prática para alunos do ensino médio em Floriano/PI. Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, 12(1), 22– 35. DOI: https://doi.org/10.46667/renbio.v12i1.86
Bacich, L., & Moran, J. (Org.). (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegra: Penso.
Borba, R. C. N., Teixeira, P. O., Fernandes, K. O. B., Bertagna, M., Valença, C. R., & Souza, L. H. P. (2020). Percepções docentes e práticas de ensino de ciências e biologia na pandemia: uma investigação da Regional 2 da SBEnBio. Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, 13(1), 153-171. DOI: https://doi.org/10.46667/renbio.v13i1.337
Borges, A. T. (2002). Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19(3), 291-313.
Brasil. (2006). Orientação curricular para o ensino médio. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília.
Brasil. (2020). Lei N° 14.040/2020. Estabelece normas educacionais excepcionais a serem adotadas durante o estado de calamidade pública reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de março de 2020. Brasília: Presidência da República.
Cani, J. B., Sandrini, E. G. C., Soares, G. M., & Scalzer, K. (2020). Educação e covid-19: a arte de reinventar a escola mediando a aprendizagem “prioritariamente” pelas TDIC. Revista Ifes Ciência, 6(1), 23-39. DOI: https://doi.org/10.36524/ric.v6i1.713
Catanante, F., Campos, R. C., & Loiola, I. Aulas online durante a pandemia: condições de acesso asseguram a participação do aluno? Revista Educação Científica, 4(8), 977-988. DOI: https://doi.org/10.46616/rce.v4i8.122
Cavalcanti Neto, A. L. G., & Amaral, E. M. R. (2011). Ensino de ciências e educação ambiental no nível fundamental. Ciencia & Educação, 17(1), 129-144. DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-73132011000100009
Coelho, F. T., Silva, E. D., & Pirovani, J. C. M. (2020). Percepção de estudantes do ensino médio de uma escola pública do Espírito Santo sobre o ensino de Biologia: desejos e realidades. Olhares e Trilhas, 22(3), 381-402. DOI: https://doi.org/10.14393/OT2020v22.n.3.57134
Costa, M. A. F., Costa, M. F. B. (2013). Projeto de pesquisa: entenda e faça. (4. ed.). Petrópolis: Vozes.
CPRM - Serviço Geológico do Brasil. (2005). Projeto cadastro de fontes de abastecimento por água subterrânea. Diagnóstico do município de São João do Rio do Peixe, estado da Paraíba. Recife: CPRM/PRODEEM.
Delizoicov, D. (1991). Conhecimento, tensões e transições. (Tese de Doutorado em Educação, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo).
Delizoicov, D., Angotti, J. A. & Pernambuco, M. M. C. (2011). Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. (4. ed.). São Paulo: Cortez.
Diesel, A., Baldez, A. L. S., & Martins, S. N. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268-288. DOI: https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404
Dutra, J. L. C., Carvalho, N. C. C., & Saraiva, T. A. R. (2020). Os efeitos da pandemia de COVID-19 na saúde mental das crianças. Pedagogia em Ação, 13(1), 293-301.
Gehlen, S. T., Maldaner, O. A., & Delizoicov, D. (2012). Momentos pedagógicos e as etapas da situação de estudo: Complementaridades e contribuições para a educação em ciências. Ciência & Educação, 18(1), 1-22. DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-73132012000100001
Giacomini A., & Muenchen, C. (2015). Os três momentos pedagógicos como organizadores de um processo formativo: algumas reflexões. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 15(2), 339-355.
Gonçalves, A. V., & Ferraz, M. R. R. (2016). Sequências Didáticas como instrumento potencial da formação docente reflexiva. Revista DELTA, 32(1), 119-141. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-445027474109576182
Ludovico, F. M., Molon, J., Franco, S. R. K., & Barcellos, P. S. C. C. (2020). COVID-19: desafios dos docentes na linha de frente da educação. Interfaces Científicas, 10(1), 58-74. DOI: https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n1p58-74
Morán, J. M. (1995). O vídeo na sala de aula. Revista Comunicação e Educação, 1(2), 27-35. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2316-9125.v0i2p27-35
Nascimento-fadel, V. M., & Frasson-Costa, P. C. (2020). As contribuições da metodologia dos três momentos pedagógicos no ensino do empreendedorismo. Atos de Pesquisa em Educação, 15(1), 143-162. DOI: https://doi.org/10.7867/1809-0354.2020v15n1p143-162
Nicola, J. A. & Paniz, C. M. (2016). A importância da utilização de diferentes recursos didáticos no Ensino de Ciências e Biologia. InFor, Inovação e Formação, Revista do Núcleo de Educação a Distância da UNESP, 2(1), 355-381.
Olczyk, L., (2019). Desenvolvimento e análise de uma sequência didática para o ensino de ecologia com abordagem de sala de aula invertida. (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina).
Oliveira, K. R. E., & Braga, E. M. (2016). The development of communication skills and the teacher’s performance in the nursing student’s perspective. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 50(SPE), 32-38. DOI: https://doi.org/10.1590/S0080-623420160000300005
Patino, C. M., Ferreira, J. C. (2018). Critérios de inclusão e exclusão em estudos de pesquisa: definições e por que eles importam. Jornal Brasileiro de Peneumologia, 44(2), 84-84. DOI: https://doi.org/10.1590/s1806-37562018000000088
Paiva, M. R. F., Parente, J. R. F., Brandão, I. R., & Queiroz, A. H. B. (2016). Metodologias ativas de ensino aprendizagem: revisão integrativa. SANARE - Revista De Políticas Públicas, 15(2), 145-153.
Piffero, E. L. F., Soares, R. G., Coelho, C. P., & Roehrs, R. (2020). Metodologias Ativas e o ensino de Biologia: desafios e possibilidades no novo Ensino Médio. Ensino & Pesquisa, 18(2), 48-63. DOI: https://doi.org/10.33871/23594381.2020.18.2.48-63
Piffero, E. L. F., Coelho, C. P., & Soares, R. G. (2020). Metodologias ativas e o ensino remoto de Biologia: uso de recursos online para aulas síncronas e assíncronas. Research, Society and Development, 9(10), 1-19. DOI: https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8465
Pivatto, W. B. (2014). Os conhecimentos prévios dos estudantes como ponto referencial para o planejamento de aulas de matemática: Análise de uma atividade para o estudo de geometria esférica. REVEMAT, 9(1), 43-57. DOI: https://doi.org/10.5007/1981-1322.2014v9n1p43
Rodrigues, F., & Aguiar, M. (2020). Pandemia da covid-19 e demandas de atuação docente. Revista Diálogos Acadêmicos, 9(1), 58-59.
Ratis, L. R., Soareas, A. A., Ximenes, E. L. S., Pereira, M. G. A., & Paula, V. M. (2021). O Programa Residência Pedagógica em período de pandemia COVID-19: relatos de professores de Biologia em formação inicial. Journal of Education, Science and Health, 1(3), 1-11. DOI: https://doi.org/10.52832/jesh.v1i3.26
Rôças, G., & Leal, A. (2008) Brincando em sala de aula: uso de jogos cooperativos no ensino de ciências. Rio de Janeiro: Campus Nilópolis.
Santos, K. F. S., & Barros, J. D. S. (2022). Ensino remoto: perspectivas e percepções dos professores de Ciências da rede municipal de ensino de Cajazeiras – estado da Paraíba, Brasil. Pesquisa e Ensino em Ciências Exatas e da Natureza, 6, 01-16. DOI: https://doi.org/10.29215/pecen.v6i0.1855
Santos Junior, V. B., & Monteiro, J. C. S. (2020). Educação e covid-19: as tecnologias digitais mediando a aprendizagem em tempos de pandemia. Revista Encantar-Educação, Cultura e Sociedade, 2, 01-15. DOI: https://doi.org/10.46375/encantar.v2.0011
Taxini, C. L., Puga, C. C. I., Silva, C. S. F., & Oliveira, R. R. (2012). Proposta de uma sequência didática para o ensino do tema “Estações do Ano” no Ensino Fundamental. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 14(1), 81-97. DOI: https://doi.org/10.1590/1983-21172012140106
Weisz, T. (2000). O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática.
Zabala, A. (2006). A Prática Educativa: Como educar. Porto Alegre: Penso.
Zabala, A. (1998). Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Journal of Education Science and Health
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
